衡水中学实验学校高一名师风采展(2)——郝占伟

　　郝占伟高一年级主任、中学高级教师

　　教育理念

　　用爱心托起爱心，用智慧启迪智慧

　　教育经历

　　新加坡南洋理工大学教育管理硕士，多年从事高三教学、班主任工作，教育教学经验丰富，到全国各地作报告十余场，历届毕业生成绩优异，其中三名学生代表中国夺得国际奥林匹克竞赛金牌，几十余名学生考入清华大学、北京大学。

　　部分荣誉

　　河北省德育先进工作者，河北省优秀班主任、河北省名师工作室成员、河北省班主任素质大赛一等奖、衡水市优秀班主任、衡水市教科研标兵、衡水市青年岗位能手、衡水市金牌工人、衡水市劳动模范、衡水中学实验学校五星级班主任、五星级教师、最受欢迎教师、高考明星教师等。

　　部分教育观点

　　学习的真谛首先在于如何激发一个人学习的内在需求。我们总是在探讨学什么和怎么学的问题，其实更重要的应该是如何才能开始学的问题。只要当一个人意识到他需要学习时，他自然会探寻学什么以及采取什么样学习方法。即便他的方法不是最好的，但只要坚持下去，也丝毫不会影响他学习后所取得的成果。那么如何激发起一个人学习的内在需求呢？

　　学习的内在需求除了好奇心和求知欲之外，其他都来自于外界环境的影响和要求。当外界环境对个体产生了影响或者直接提出了一定要求，这些要求让个体感受到自身能力的不足，如果个体准备以积极的方式解决这些不足，那么学习的内在需求便会被激发出来。无论成人的自主学习，还是未成年人在学校安排的学习，无论是高精尖的科学家学习，还是普通人的消遣式学习均是如此，我们都可以找到引发他内在学习需求的外在影响和要求。

　　外界的影响和要求，可能是社会整体的价值取向，可能是周围人的生活方式，也可能是组织、家庭等单位对个体的各种期望和直接要求。因为每个人都有和社会或者周围人保持一致的心理倾向，如果一个人一定要和大家约定俗成的习惯背道而驰，自身就会感到另类和痛苦。所以只有按照外界的要求去改变自己，开始学习，才能消除这种自身不足造成的痛苦。但外界要求并不一定能转化为个人的内在需求，同时需要个人对外界要求的认同和对环境的主动感知。然后用积极的态度去面对，而不是选择痛苦的逃避，而这正是教育的目的之一。

　　有时我们心血来潮突然想学习，但这种想法能坚持多长时间，能付出多少努力，也是我们关心的问题。所以学习的真谛除了要激发起一个人内在学习动机之外，还要不断提升个体学习的努力程度和坚持程度。而学习的努力程度和坚持程度来自于内在需求的强烈程度和学习困难程度的相互抵消作用，它不仅和内在需求正相关，还和学习困难度负相关。所以我们需要尽可能提升内在需求的强烈程度，同时尽量降低学习的困难度。我们又需要如何做呢？

　　内在需求强烈程度来自于外界环境影响和要求的程度，以及学习后带来的正面反馈和内心正面体验的程度。前面已经谈到内在需求来自于外界环境影响和要求，但它不一定能转化为内在需求，还需要积极面对外在的各种压力。除此之外，学习之后的正面反馈和体验也非常重要。如果个体在学习之后能获得足够的成就感，获得足够的能力以解决实际问题，并且乐于享受学习的过程，那么外界压力越大，内在需求就会越强烈。而这就是教育的第二个目的。

　　学习的困难程度来自于学习本身的难度和学习者自身素质、外界提供帮助的相互抵消作用。学习本身难度越低，个体自身素质越高，外界帮助越大，学习困难度自然越低。但学习本身难度是客观的存在很难改变，所以我们只能从第二、三两因素入手分析。

　　学习者自身素质包括个体的智商、情商和逆商。智商大部分来自于先天，只有习得性经验智商（根据后天经验获得处理问题的智慧）来自于后天知识的学习和解决问题过程中经验的习得。但这种智慧又需要长期的学习才能提升，短时间改变难度较大，所以我们需要更多的关注个体的情商和逆商来提升学习者自身素质。这里的情商是指学习者的各种学习品质，比如学习的专注度、学习的毅力、学习时的反思意识等等，逆商是指在遭受挫折时学习者的耐挫能力，调整能力。所以如何让个体养成良好的学习习惯，培养起超强的耐挫能力，就是教育的第三个目的。

　　外界提供的帮助也是降低学习难度的重要途径，它包括为学习者营造出浓厚的学习氛围，减少无关事情对学习的干扰，以及为学习者提供更科学的学习方法，让学习者获得更好的学习体验，并不断的对学习者进行鼓励等。而这就是教育的第四个目的，也是各国如火如荼探讨的领域。

　　所以学习的真谛就是激发起一个人内在的学习需求，并为之付出长期的、不懈地努力，而这也是教育的根本目的。