一个口吃孩子的奇迹

　　罗伯特口吃的毛病在档案中有详细的记载。我和他的妈妈、病理医生，以及从前教过他的老师碰了面，以便了解他们采取了哪些措施。我还阅读了我能找到的所有有关口吃的书籍和文章。日子一天天过去，我确信罗伯特的口吃已经成为他和周围人交流的障碍。情况稍好时，我和同学们还能听懂他的大概意思；而情况变得糟糕时，他一个字也说不出来。

　　开学两三个月后，我们班开始学习植物，首先学习了一些基本知识，包括植物的组成部分、作用和类型。掌握了这些基本常识后，我为每个学生设计了一项独立完成的植物实验。我希望学生获得新的、有趣的发现，并通过开展一项更有意义的实验扩展他们刚刚学习到的知识。

　　最终，我依据对每个学生的了解为每个人安排了一项任务。这么做花费了很多时间，因为我需要把学生的学习机会和性格特点、喜好以及学习方式结合起来。为大多数学生安排任务并不难。我让奥利弗研究植物的高度和质量的关系，因为他喜欢数学；塞文的任务是创作一本有关植物分类的漫画书，因为他擅长绘画。我的目标很简单：就是让每一个学生发挥自己的长处，增加对陌生领域的了解。

　　实验开始前的几天，我一直在研究口吃，希望帮助罗伯特圆满完成任务。我发现了一项非常有趣的研究。该研究认为，口吃的孩子在唱歌时不一定口吃，此外，口吃者在对动物讲话时通常不会口吃，所以，我在考虑为罗伯特安排什么样的植物实验任务时决定验证一下这些假设。毕竟，口吃问题已经成了罗伯特的障碍，多年来一直阻碍他在学习上取得进步。我最终确定了罗伯特的植物实验任务。我让他回答这样一个问题：“对着植物唱歌，植物会不会生长得更好？”我把问题打印在纸上交给了罗伯特，然后走开了。

　　带着问题，罗伯特很快就不见了。他把一盆植物搬到了走廊，在那儿开始了实验。我站在门边观察他，尽量不打扰他。刚开始他小声地对面前的花盆唱歌，声音小得几乎听不见。渐渐地，他稍稍提高了嗓门，现场作词，一定要让小小的种子听到他的声音。没有人注意到罗伯特的举动，其他学生都在认真地完成自己的任务。

　　实验一天天进行着，每天早上都是如此，一共持续了好几天。所有的学生，包括罗伯特在内都在用心地做着实验。他总是溜到空荡荡的走廊，手里拿着那盆植物，在那里为他的植物唱着小夜曲。第四天，奇迹出现了，我们每个人都惊呆了。

　　那天，我站在门口观察罗伯特，突然，我发现整个教室安静下来（这种情况不常发生）。学生们都停下了手中的实验，认真聆听起来。罗伯特正在走廊里对着植物唱歌，浑然不知（或许也不关心）大家在听。他唱啊唱，唱得那么动听，每个字的发音都格外清晰，而且没有出现过一次口吃。

　　我不知道我的教室从前是否像那天一样安静过，安静得让我和学生都不敢相信眼前发生的一切。我们期待已久的时刻终于到来了，罗伯特的口吃障碍终于消除了，现在他可以尽情地展现自己。罗伯特运用自己对科学的热爱解决了口吃问题。他特有的能力和兴趣呈现了出来，而这一切都源于一项简单的课堂作业。