作者：涅槃
唐朝诗人李商隐，有句诗宣扬了千年：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。 我们经常将其比方为老师对学生的无私奉献精神。 确实，世界上有很多优秀的老师，但相对的，有好老师，自然也就有坏老师。 最近看到这样一条新闻： 在河南省扶沟县的水泉学校，几名小学生因为扫除寝室后没有把垃圾倒失落，被检查卫生的政教主任发现后，便强逼他们将垃圾吃下去。 不久后，学生们开始呈现腹泻、胃部不适等症状，排泄物中还夹杂着垃圾，之后被送到医院检查，发现胃里有异物残留。 若不是因为肚子疼，可能这件事在学校和老师的要求下，就这么不了了之了。 被吃下去的垃圾包含一些废纸、塑料包装袋、水果壳等物，想想都觉得恶心，可想而知，这些孩子那时经历了何等年夜的心理折磨。 有听说过吵架学生的，第一次看到强逼学生吃垃圾的老师，师德何在？ 涉事教师虽然最后被抓了，学校校长也被罢免，但这件事对孩子心理产生的影响可能会一直存在。 知名育儿博主王人平针对此事说： “要解决校园欺凌问题，至少要先做到教师不欺凌学生，怙恃不欺凌孩子。 无论是肢体暴力，还是语言暴力，不可是对学生和孩子的身心伤害，人格尊严的冲击、也侮辱了教师这个职业，怙恃这个身份。” 好老师可以教书育人，坏老师却有可能毁了孩子一生。
不知年夜家可还记得前不久闹得沸沸扬扬的"20年后打老师"案么？ 打人的男子叫常林，某一天，他在路上遇到了20年前的衡水初中班主任，想起那时被其殴打的经历，便拦下对方，连扇多个耳光，还打了一拳，并将整个过程拍成了视频。 事后，常林将打人视频上传到网络，没想到一下子就火了，引来数亿人观看，事情越闹越年夜，常林也因寻衅滋事罪被捕，被判处有期徒刑一年六个月。 本是年夜好的人生，就这样留下了一个污点。
我们在谴责常林殴打老师的时候，也应该看到，某些老师信奉的“羞辱式教育”，会对孩子产生何等年夜的影响，通常情况下，孩子只有两条前途。 一种是将受到的屈辱深埋心中，期待时机进行报复，就像常林一样。 他昔时被老师殴打后，受限于能力太弱，又怕自己的学业被影响，因此没有抵挡。 时间可以抹去很多工具，但并没有减弱常林心中的这股怒火，所以当他再次遇到班主任的时候，忍不住就进行了报复。 第二种，是将羞辱当作是对自己的评价，从而开始慢慢变得自卑。 心理学上有一个皮格马利翁效应，也称“期待效应”，就是他人给你什么样的评价，你就会下意识的朝着这个评价去努力，最终就会成为那样的人。 而这种效应在年幼的孩子身上表示得犹为明显。 所以，你会看到学校里时常被老师批评的学生，要么顽皮不已，要么自卑怯弱。 我们相信年夜部分的老师都是善良而有爱心的，但难免会有“害群之马”的存在，当孩子在学校遇到坏老师的时候，我们该怎么办才能呵护好孩子呢？
教育专家尹建莉曾经收到过几位妈妈的咨询，所面临的问题都是“孩子在学校被老师欺负后怎么办？”，她给出了两个具体的体例，值得借鉴： 1、行使自己的权利呵护孩子 在确认孩子遭到老师的侮辱之后，家长要及时介入，如果因为怕老师给孩子穿小鞋而忍气吞声的话，无形中就放任了老师这种卤莽的教育体例，会让孩子再次遭受更严重的折磨。 首先跟当事老师面对面沟通，指出其不真个行为，看其是否有更正，如果是屡教不改的，就继续向上找校长甚至本地教育局、教育厅反应。 也可以联系其他家长加入进来，因为习惯“羞辱教育”体例的老师肯定不会只欺负某一个学生，把年夜家的力量团结起来，也可以让媒体介入，现在互联网这么发财，事件的传播会很是的迅速。 用这种外界的压力来促使当事老师做出实质性的改变，这个过程中要注意的一点是，不要弄情绪坚持，更不成暴力冲突，只需平和如实的将问题提出来就可以了，究竟结果你的目的是解决问题而不是去吵架。 2、该出手时就出手 每个孩子都是怙恃手心里的宝，老师正当的教育是完全可以接受的，但越过底线的体例就是在挑战法令律例。 有个案例中，孩子母亲正在找校领导反应情况时，老师知道后竟然在楼道里就把孩子打了一巴掌，还年夜声警告说禁绝再来上学。 对这种明显违反了《未成年人呵护法》的卑劣情况，尹建莉主张急事急办： “马上找到这个老师，一个年夜嘴巴子扇过去——就像他在楼道里打孩子那样——如果他敢还手，也揪住他耳朵不放，哪怕撕裂。 不要害怕，不要手软。着急的事容不得慢悠悠来，野蛮的人容不得文雅看待。 当没有更好的“药方”治愈这个老师“嚣张病”的时候，也许一个耳光能把他治好。” 为什么怙恃在措置这类事情时不克不及懦弱？尹建莉这样说： “让孩子知道，每个人的尊严不成侵犯，没有人可以欺辱另一个人，哪怕这个人是老师、是班主任，也要勇敢地捍卫自己的尊严，这样，他将来在社会上才能学会尊重他人，并且也能获得他人的尊重。”
俗话说，家有家法，校有校规，在合适规定的情况下，教育孩子完全没问题，适当的惩戒也可以采取，但过度的吵架、侮辱甚至恐吓则是不可的。 教育孩子有上百种体例，为何要选择最卤莽的体例呢？ 难道就因为见效快？ 那只能说明老师缺乏师德，不懂孩子的成长规律。 那如何界定赏罚的轻重？ 古时私塾先生有把戒尺，但这戒尺的意义绝不是真正的用来打，而是借此来彰显规则，要打的话也是打手心，让孩子明白规则不成逾越，知道错在哪。 惩戒教育有其存在的需要，但绝不克不及成为某些老师宣泄的借口，并且要根据不合年龄段的孩子采取不合的管教体例。 好比幼儿园的孩子可以坐检讨椅，不克不及体罚，因为幼儿园的孩子正在形陈规则的重要时期，而小学生的管教体例又完全不一样，衡水初中甚至高中更不一样…… 没有天生的好妈妈，也没有天生的好老师。年夜家都是在不竭的自我学习和改进中逐渐实现的，多些耐心和爱心，才能教好孩子，让孩子尊敬老师，喜欢学校。 新京报的一篇时评中有这样一段话： “师生关系不该被体罚或羞辱拽入恩仇泥潭，而应在现代权利义务逻辑的梳理下归于对等尊重，师生之间，不该只有学生尊师的份儿，没有教师爱生的义务，爱生者生恒尊之，老师值得尊敬才会被尊敬。” 把孩子当作一个拥有平等权利的人来看待，我们还有很长的路要走，而面对“坏老师”，我们作为怙恃，一定要勇敢些，遇到问题要挺身而出，究竟结果，呵护孩子从无小事。 本文作者：涅槃，左手写作，右手养娃的宝爸一枚，在育儿的道路上越走越远，执笔书写温暖亲子文章，用心陪伴女儿慢慢成长。新东方家庭教育（ID：xdfjtjy），传递专业家庭教育理念，提供海内外家庭教育资讯，分享可吸收、可操作的体例和建议。让延续的学习成为家庭的习惯。 |
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